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字体缩小 加强师资队伍建设 推进学校内涵发展
教师是民办高校的灵魂，是其生存和发展的基础，教师素质的高低影响并决定着民办高校的发展前途和命运。因此，建设一支懂得教育规律、爱校敬业、师德高尚、业务精湛、结构合理、以专为主、专兼结合的师资队伍是民办高校发展的根本保障。
多年来长春光华学院一直注重教师队伍的建设，把教师队伍建设作为学校建设发展的根本保证，按照提升层次、补充数量、优化结构、提高素质、强化能力的原则，通过有选择地引进、在岗锻炼提高和适当进修培养等渠道提高教师队伍的整体实力和水平，通过考核评价等机制优化师资队伍状态，最大限度地激发每位教师的工作积极性和创造性，努力建设一支具有较高学术水平和过硬实践能力、满足应用型人才培养需要的高素质教师队伍。
学校教师教学发展中心的前身是师资培训中心，负责组织全校师资队伍培养工作。教师教学发展中心成立以来开展了多项教师培训、教学咨询、教学评估、教师发展研究等活动，对教师教育教学能力做全面提升，促进了全校教师的整体发展。
一、积极引进和培养高层次领军人才，不断推进团队建设
学校将专业发展作为人才资源配置的导向，不断建立完善学科团队和教学团队建设制度，明确团队带头人、梯队成员和团队建设措施，评选校级重点学科团队和优秀教学团队。近几年学校聘任了多名高层次人才、学科带头人和专家；鼓励申报省级优秀教学团队；同时还定期组织校级优秀教学团队的评选工作，根据负责人的现场汇报和答辩、专家组综合评议、网上公示，经校长办公会研究，目前学校共有4个省级优秀教学团队和8个校级优秀教学团队。高层次人才的引进和团队建设充实了专业发展力量，对重点专业优先配置了优质人才。
二、精心培育青年教师队伍，促进青年教师快速成长
（一）通过培养和考核，严把青年教师的教学关
为加强学校师资队伍建设，深化教育教学改革，长春光华学院一直重视对青年教师的培养，有计划地提高青年教师的教学、科研和实践水平。根据学校的要求，各院（部）制定和落实了具体培养计划，采取有效措施，形成完善的校、院（部）两级培养体系。
为提高学校青年教师的整体水平，学校在建校初就从实际情况出发，制定了《青年教师培养方案》，明确了培养对象与时间、培养目标与规模、培养措施与方法、培养管理与考核等内容。在培养的过程中，由教师教学发展中心牵头，人事处、教务处、教检中心协同组织实施导师制、听课跟踪评价制、授课考核制等内容。通过对青年教师的培养，保障了青年教师的授课水平，不断提高了青年教师的综合素质，为学校转型发展做了准备。
（二）以赛促教，提升青年教师教学水平
学校本着“以赛促教”的原则，开展了多种多样的竞赛活动，如讲课比赛、说课活动、课件大赛和教案评比等。通过一系列的竞赛和活动，使青年教师熟悉了教学流程，掌握了教学要领；强化了全校教师对课程的认识和理解，优化了对课程教学的设计；深入推进了教学方法和教学手段的改革，全面提高了学校课程建设和教学水平。
三、大力培养双能型教师，改善教师学缘结构
随着长春光华学院的转型发展，对教师提出了更高的要求，学校转型能否成功取决于教师队伍转型是否成功。教师要在三年内完成转型，也就是绝大部分教师要在不同层面上完成由纯教学型向双能型的过渡。在完成现有教学任务的条件下主要通过“走出去、走进来和做项目”的方式来完成教师实践能力的培养。
“走出去”主要是指专业操作要求条件高，学校还不具备条件培训的那部分教师，要有计划地派到行业、企业去锻炼； “走进来”是指那些可以在校内实验室实践的专业，集中时间在实验室完成本专业各种实验特别是几种综合性、设计性和创新型实验，支持聘请校外有实践经验的同行专家来校指导。各单位要有计划地分期分批进行这两种形式的教师培训，特别注意利用好每年的两个假期。教师的集中实践时间要达到半年以上。 “做项目”是指通过参加科研项目增加实践经历，提高实践能力。包括承担校外纵向和横向科研项目，校内重点基金项目和指导省级、国家级学科专业竞赛。折合实践时间也要达到半年以上。
双能型教师，既要具备教育教学能力，又要具备产学研合作能力。“双能型”与“双师型”比较，更看重教师的实践经历和能力，淡化证书，能独立带领学生开展第一课堂和第二课堂的学习与实践活动。学校已制定了双能型教师培养计划和认定与管理办法，明确了双能型教师的认定办法和培养方式，计划到2017年7月双能型教师达到191人，各院（部）按照学校的要求已制定了各自的培养计划表。2015年由各院（部）教师进行申报，通过学校人事处、教师教学发展中心、教务处和教检中心的联合评审，共认定119名教师为双能型教师。通过拓宽师资来源和培养渠道，加强了“双能型”教师培养，鼓励教师交叉学习或到企事业单位学习，改善了学缘结构。
四、实施班导师制，深入开展养成教育
为充分发挥教师在学生成长过程中的重要作用，建立新型师生关系，大力提高人才培养质量，学校实施了本科生导师制（简称班导师制）。
学校制定了《长春光华学院本科生导师制实施意见》，明确了班导师制的组织与管理、导师的遴选与聘任、导师的职责、导师的待遇与考核等内容。班导师制在全校本科一、二年级实行，每个班级都要选配班导师。通过班导师对学生的学业指导、行为引导、心理疏导，帮助和促进学生的健康成长。学校先后召开了班导师聘任大会和全校范围内的班导师经验交流会，在班导师聘任大会上共聘任159名教师担任班导师，同时聘任54名学生担任班导师助理；在班导师经验交流会上四位班导师交流了经验和体会。通过全校范围班导师制的实施，在学校已形成了全员育人氛围，使养成教育得到了深入开展。
五、加大师资队伍建设的投入，激发教师自主发展意识
（一）坚持校本培训与校外培养相结合，提高教育教学水平
为改善和提升教师的学历结构和专业知识水平，长春光华学院在校内开展了多项教师发展研究、教学培训、研讨交流和教学质量评价等工作，切实提升了教师的教学设计能力、教学实施能力、教学总结与反思能力、教学改革与创新能力，为学校教师教学发展搭建了支持和服务的平台。同时，学校鼓励教师外出学习，每年投入100多万元经费专门用于教师发展和培训工作，如攻读博士、硕士学位，参加国内外各种研修班等。目前学校所有青年教师全部拥有硕士学位，其中130多人是学校出资近1000万元培养的。
（二）建立激励机制，促进教师自主发展
着力培育骨干教师。完善不同层次优秀人才的培养与激励机制，全面提升教师的学术竞争力和整体素养，保障师资队伍的可持续发展。
根据优秀教师和校内教学名师评定办法，学校定期评出一定数量的教学改革、教学研究、教学效果、教书育人等表现优秀的教师和名师进行奖励，通过校内教学名师奖的评审，目前共有11名教师荣获校级教学名师称号。多次开展优秀教学奖和教学成果奖的评选，并给予奖励。另外学校多次破格聘任讲师、副教授和教授，并兑现相关待遇。学校还设立了光华教育基金，用于重点培养青年骨干教师国内访学、研修、参加学术活动等，2015年全校教育基金奖励额度为15万元。另外，学校鼓励教师进行教研和科研活动，对于申报的省级或校级课题配套一定数量的经费；对于发表教科研论文的教师给予奖励。通过一系列激励机制的建立，极大地调动了教师自主发展的积极性和创造性。
教师队伍建设是一项长期而艰巨的工作，非一朝一夕之功，需要政府、社会、学校和教师的共同努力。但是只要我们坚持“一切为了学生健康发展，办学生满意的大学”的办学理念，各方面行动起来，就一定会把学校教师队伍建设工作做好，促进民办高等教育的发展。